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日前，国家督学、中国教育学会副会长、华东师范大学终身教授袁振国在出席第四届全国教育局长峰会时，发表了主旨报告《网络化时代的机遇和挑战》。他认为在互联网的时代背景下，课堂、学校、教育等都需要重新定义、重新思考，而互联网教育的发展会经历从内容创新到方式创新最后到功能创新的三个阶段。
以下是演讲实录：
我理解互联网对教育的影响，或者说我们推进互联网背景下的教育变革，就关心一件事：在互联网时代，什么事情以前教育要做，但是做不了；什么事情我们在教育中一直想改变，但是改变不了，现在有条件了。这是一个互联网教育中的最深刻的问题。我不是一个技术专家，我是一个教育专家，我想从教育专家的角度去感触它、思考它。
互联网时代开始以后，教育没有办法敏捷反映它，因为互联网还没有给教育带来变革的可能性。到目前为止教育依然是在大环境下，反应最落后的领域之一，但是伴随着相关技术的突破，一定会带来一个新的景象。
第一是手机、平板电脑的使用，无线网的发展；
第二是云技术，我们不需要电脑，只要把我们的信息放到云端；
第三是大数据，可以把没有办法采集到的数据采集到；
第四的是机器学习，可以把所有机构化的行为进行重复，这些都是穿戴技术的普遍运用。
这些重大的技术突破，给互联网对教育的影响带来了基本性的可能，所以我们有一个判断，教育正处在革命性变革的前夜。
第一是时间的突破，我们没有固定时间学习一些内容，可以任意选择一些时间来学习。
第二就是数量的突破，我听说清华大学的MOOC计划里面，最多的时候在线有100万人。
第三就是内容的突破。
第四就是方式的突破，现在一个老师讲、很多学生听的方式，现在可以有很多在线的聊天和互动，都使它成为可能。
第五是体制的突破，小学、中学、大学、继续教育，以及各种教育之间的壁垒，公办教育、民办教育，这在我们的体制当中是根深蒂固的，甚至是不可逾越的，但是在互联网当中这些体制都被突破了。
第六是突破人际关系，新的互联网背景下，我们可能不认识、可以不见面，但是我们可以成为非常深刻的朋友。
所有这些变化一定会引起传统价值的突破，这种传统价值生成的问题就是，教育的使命是什么，教育能够做什么，你的教育是什么样。在互联网面前这些问题都需要重新定义，什么叫课堂，什么叫学校，什么叫教育，这些都需要重新定义、重新思考，这是第一个我想要说的机遇。
面对这样多的机遇，我们如何主动利用它呢？我们知道在互联网的概念下，我们碰到了一系列需要回答的问题，但是所有的这些问题我们还没有回答完成，正在进行时。
第一是从教到学。我们是教学教学，以教带学，教学内容是主体，但是现在进入了一个学习的时代，是以学习为主体，是以学者学习人员为主体的时代，在这样情况下教与学的关系怎么理解，教学者、教育的发起者、组织者，在新的背景下充当怎样的角色，需要扮演什么角色、发挥什么功能，这不是在传统概念当中能够简单移植过来的。
第二是师生互动。我们所说的互动，是在一个深层次意义上讲的，不是单方面接收的过程。在我们传统教学方式当中，师生有时候会有很活跃、很丰富的对答关系，但是那不是在互联网时代的师生互动。这个师生互动是指教师不再是一个知识正面的拥有者，不再是一个简单的教育行为发起者，而学生在很多方面是知识的拥有者以及教育的发起者，这种情况下师生关系随时都有可能发生变化、发生倒置，我们所说的教育发展真正到来了。
第三是个性化。之前我们进入一个班级社会时代，它迅速普及了知识，但是最大的代价就是遏制了个性。我们要探讨的是在班级制的形态下，如何让学生因材施教，这在传统的教育中是没有办法做到的，一个人面对三五十人没有办法做到因材施教，但是互联网教育则有可能。
第四是创新。总体来说我们是一个接收的过程，但是教育的最终目的并不是一个接收的过程，更重要的是创新。创新在哪里，创新在教育之外。所以有人比较刻薄地说，我们不希望教育能够创新，只要教育不扼杀创新就可以；我们不希望教育培养人才，只要教育不埋没人才，让他们有出头之日就可以了。这样一个巨大的矛盾面前，尤其我们现在进入创新的时候，教育能不能够把人才的创新，把人的创造性的培养变成一种功能，我觉得这是完全可能的，但是如何体现，是我们面临的第四个挑战。
到底教育应该是干什么的，教育的目标是什么，我们整体性提出了挑战。爱因斯坦有一句名言，“什么叫教育，教育就是当你所教的东西都忘光的时候，留下来的就是教育”。所以教育最终的任务是人的成长、人的发展，教育怎么能在新的时代下回归到人的发展上，这就是互联网时代对教育的挑战。
首先是教学的形式。我们如何在千变万化的知识的传输面前，能够转变它的教学方式。教学方式的重新组合在很多地方都已经做了尝试，在互联网的背景下，不同时间、不同地点，不同的人可以学习不同的内容的情况下，怎么组织一种现代的、丰富的方式，这是第一个挑战。
第二是教学方式。教学方式简单说就是老师讲、学生听，这种方式在互联网下当然不适用了，那么是什么方式，教师在互联网背景下有什么作用？有人说教育会消亡，学校会消亡，我不相信。但是教育的功能，学校的功能一定要变化，不然就无法生存下去。
第三是效能评价。在新的教育背景下，怎么评价教学效能，让我们所想达到的目标衡量是不是达到。当然管理需要变革，如果用传统的招生方法、考试方法的传统管理方式的话，当然不能适应。另外我们人的行为的管理也会发生很大变化，人的思想感情，人的诚信关系，在一个虚拟世界里面如何进行管理，这当然是一个挑战。
第四是制度。我们旧有的课程制度、教学制度、学位制度、考试制度、收费制度，都不能照抄到互联网时代去。我们之前讲国民教育体系，在互联网时代这个国民教育体系还存在吗？简单说从幼儿园到小学、到中学再到大学，现在我们在中小学课程当中已经打破了年纪与年级的概念，在互联网时代我们的教育体系将是什么形态呢？这也是不可避免要面对的挑战。
当然毫无疑问，我们教师的素质、校长的素质，教育官员的素质都必然会接受挑战，还会有其它的新的我们想象不到的事情跑出来。所以处在这样一个教育巨大变革前沿，我们面临这样一系列的挑战。这些挑战向我们的信息技术，向我们的信息知识管理提出了一系列的要求。
在我看来，从九十年代互联网到现在，我们经历了三个阶段。
第一个阶段是内容的创新。
主要的内容，首先最简单的是网络内容的利用，我们还实现了内容的空间转移，这个典型的形式就是在线教育，在线教育是把传统的教学形态搬到网上去，我们简单说叫大头课堂。接下来有了微型课程，我们把一门一门的课程按照知识点，按照学生的知识进步进行组合，变得更加有效率，我们可以自由提取。接下来是教学内容主题化、个性化的体现，我们需要任何一个人、任何一个信息的时候，可以按照信息进行自由组合，这是互联网教育发展的第一阶段第二阶段涉及到方式，内容的变化对方式的变化提供了可能。
第二个阶段是方式的创新。
第一阶段是远程教育，打破了时间和空间的限制，这时候功能还没有发生变化。到了第二阶段的时候，功能发生变化了，就是我们所说的翻转课堂，所谓的翻转课堂就是把教室的内容放到课外去，而一些课外的内容则放到课内来。第三个阶段就是MOOC，MOOC是一个新兴的东西，但是它有没有那么神奇呢？还要再观察。上个月我去斯坦福大学，那是MOOC的两个发源地之一。他们的教授告诉我，现在MOOC的人数已经以每年3%的速度在下降。第四个阶段就是线上线下一体化，这需要新的结构的关联。
最终是功能的创新。
第一就是从分化到综合。知识的分化是人类发展的过程，分化的知识我们在任何一个地方都可以学到，但是知识的综合网络不能教给你，怎么能把不同的知识进行综合性的运用，解决现实面临的问题，这是我们教育真正发挥作用的地方。
第二是从主动到被动。学生从一个被动学习的人变成一个主动的发起者和参与者，变成一个主动的见证者，这就是从统一到选择。在浩如烟海的知识当中，我们制订统一的教育目标、统一的教育内容，这变得越来越困难。就像我们去超市一样，超市提供了无限的选择的可能性，我们怎么能学会选择，怎么在超市选到我想要的东西，首先我们要为学生提供一个好的方式，接着就是标准到创新的过程，最后当然就是教师，教师如何从一个演员到导演，教师不是在进行精彩的表演，学生不再是听众，学生要成为一个演员，这对就教师的功能进行了挑战。
这就是互联网为我们提供的机遇，也是我们努力探索的功能，所以我们也非常期待看到在互联网时代，特别是新型技术加盟的环境下，我们如何把教育资源整合起来，开拓教育发展的新纪元。
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